Архив журнала

Аннотация: Статья посвящена историческому анализу формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Раскрывается специфика проблем и возможные способы их решения. В статье, основанной на исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л. С. Выготский, М. Монтессори, Ф. Фребель К. Д. Ушинский и др.), применяется исторический анализ и сравнительно-исторический метод. На протяжении всего периода исследователями внесен весомый вклад в методологию обучения математике дошкольников с ЗПР. Важнейшим достижением явилось утверждение принципов зонального развития Л. С. Выготского, согласно которым центральное внимание следовало уделять зонам ближайшего развития каждого ребёнка. Классические исследования К. Д. Ушинского продемонстрировали важность практической направленности обучения и формирования естественных способов взаимодействия ребёнка с миром. Значимый вклад внесли зарубежные учёные, такие как В. А. Лай, чей метод представил число как объект, связанный с чувствами и восприятием, и Ф. Фребель, создавший оригинальную систему сенсорного воспитания. Вместе с тем были выявлены существенные ограничения старых подходов, главным образом выражающиеся в ориентации на формализованную передачу знаний и недооценке индивидуальных особенностей детей с ЗПР. Современные исследования подтверждают, что традиционные методы зачастую недостаточны для удовлетворения потребностей таких детей, и необходимы принципиально новые стратегии обучения, сочетающие педагогическую гибкость, использование технических новшеств. Отмеченные в исследовании моменты подчёркивают острую необходимость формирования адаптивной образовательной среды, учитывающей разнообразие и различия в уровнях готовности детей с ЗПР к овладению математическими знаниями.

Abstract: The article is devoted to the historical analysis of the formation of elementary mathematical concepts in preschool children with intellectual disability. The specifics of the problems and possible ways to solve them are revealed. Historical analysis based on the researches of Russian and foreign authors such as L. S. Vygotsky, M. Montessori, F. Fröbel, K. D. Ushinsky and the comparative historical method were used. Throughout the entire period, researchers have made significant contributions to the methodology of teaching mathematics to preschoolers with intellectual disability. The most important achievement was the approval of the principles of L. S. Vygotsky's zonal development, according to which central attention should be paid to the zones of immediate development of each child. Classical studies by K. D. Ushinsky have demonstrated the importance of practical orientation of learning and the formation of natural ways of a child's interaction with the world. A significant contribution was made by foreign scientists such as V. A. Lay, whose method presented a number as an object related to feelings and perception, and F. Fröbel, who created an original system of sensory education. At the same time, significant limitations of the old approaches have been identified, mainly expressed in focusing on the formalized transfer of knowledge and underestimating the individual characteristics of children with intellectual disability. Modern research confirms that traditional methods are often insufficient to meet the needs of such children, and fundamentally new learning strategies are needed that combine pedagogical flexibility and the use of technical innovations. The points noted in the study emphasize the urgent need to create an adaptive educational environment that takes into account the diversity and differences in the levels of readiness of children with intellectual disability to master mathematical knowledge.